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Escuela y Gripe A

Publicado julio 11, 2009 por Diana Laura

El día escolar finalizaba (Eran las 19) cuando un despacho del Gobiernos de la Provincia de Corrientes, anunciaba la suspensión de clases por prevención Sanitaria ante la escalada de la Gripe A.
Como si luego del acto eleccionario (El domingo anterior…Es decir el ayer de ese día) hubiéramos caído en la cuenta de que llegó la gripe y los posibles contagios y propagación de este nuevo virus.
Esto significó que ya nada podríamos presentar a los alumnos como actividad en casa para no agregar más clases perdidas a las que no dimos por paros o medias jornadas.
Nuevamente una medida pensada a las apuradas, dio lugar al anárquico despliegue de cjhicos sib hacer nada, y sin conciencia de lso cuidados extremos a observar…
EN los hogares, imagino, se plantean cómo hacer para que los padres puedan cumplir con las funciones en sus trabajos y estar tranquilos con los chicos 24 horas en casa.
Los chicos, plantean qué hacer, en estas horas de ocio completo, que no sea “Vacacionar”.

A las pauradas, también a nivel nacional se dieron medidas tendientes a evitar contagios, y más tarde acordaron que un buen camino sería trabajar vía Internet o que los docentes imagignen tareas complementarias… Esto significó, ya iniciado el receso, llamar a padres y alumnos que vayan a retirarlas de los colegios , creándose un nuevo amontonamiento de gente agravado por el desorden de horarios…

Se propiso que klos medios de comunicación focalicen emisiones educativas, se mencionó a Canal Encuentro como una fuente de información Y aprendizaje, el sitio educ.ar, emitió cuadernillos temáticos y para distintos niveles…

Por su parte, la fundación Telefónica a través de su página Educared hace una interesante propuesta que abarca padres y docentes, alumnos pequeños y adolescentes.
Una miestra, en la iamgen que incluyo donde se pueden apreciar los recursos a los que aconseja consultar.

conceptualizaciones Web 2.0

Publicado abril 25, 2009 por Diana Laura

Texto publicado para la cursada “de campamento hacia el valle de la Web 2.0”

¿Web 2.0?
Es una continua novedad.
Es una catarata de herramientas para ser usadas en Internet.
Es el desafío por conocerlas y usarlas.
Es un susto continuo ante lo nuevo, una gran sonrisa ante los logros y un inmenso deseo por compartirlas.
Es Babel y su biblioteca. Es un camino recto, al sesgo , en zigzag o circular, sinuoso o llano, para llegar a algún punto o para llegar a todos los puntos, es sendero que se bifurca….
Es un mundo que nos reconoce a todos como creadores, donde cada letra se potencia hasta el infinito.
Es una actitud que exige de nosotros y a los otros la racionalidad y el espíritu crítico.
Es una carrera veloz donde podemos derrapar sin que importe demasiado, pues sobre la misma marcha se corrigen los errores…O nos corrigen.
Es una masa de hojaldre de la que cada hojuela necesita de la otra para resultar “una masa”, como dicen lo chicos.Y a la vez cada una tiene su impromta.
Es un fractal activo.
Es imagen, es sonido, es animación, es texto, es libro, es página, es sitio, es amigo, compañero, colega, desconocido por conocer, es presencia, es continente, es reservorio o almacén, es negocio, es biblioteca, es viaje, es lectura, es conocimiento. es grupo, es sociedad, es vuelo, es aterrizaje, es buceo y es navegación…
Es distancia sin tiempo y tiempo sin distancia.
Es eso, y mucho más.

Este entusiasmo que predico, nació desde mi interés por querer innovar en el aula, acercarme a los chicos desde sus propios lenguajes, ponerme también en aprendiz …-

El celular fue el que me desperó esa necesidad. Sabía que bastaba preguntar a uno de mis alumnos ¿Cómo se hace …? para obtener la respuesta precisa.Observé la sonrisa satisfecha del otro que pudo hacer su entrega generesa y enseñar… ¡nada menos que a la profe!

Pensé que por el camino de la nueva tecnología podría establecer una nueva corriente de comunicación…Es así que inicié un curso en la Fundación Telefónica de Argentina “El uso de los blogs en el aula”

Yo ya sabía algo de blogs: que podían leer lo que yo escribía, y que la cuestión era recíproca… Y admiraba cada “agregado” que veía en los blogs de mis amigos, que eran de distintos puntos del mundo…(Me sentí perteneciente a la aldea global…diría que comencé a tener conciencia que el planeta Tierra también era de mi incumbencia). No me atrevía a preguntar cómo se daba lugar a esos “plus”, temiendo la mudez o la risa burlona acerca de mis ignorancias.Y ya por entonces, sin saber que otros los hacían decidí publicar trabajos de mis alumnos en “Mis alumnos escriben y algo más”

Pero no terminaba de conformarme…Me faltaba la participación de los chicos. Haciéndolo yo, seguía presentando el parámetro del maestro dueño de la verdad…

Después dos cursos en Educ.ar de similar temática:uno restringido a las presentaciones y su colocación en Internet y otro que ampliaba el panorama sobre las TICs, y la Webquest. Entonces, tuve la sorpresa de que una de las profesoras fue Karina Crespo, alguien que ya había conocido tres años antes, también virtualmente, leyéndonos nuestras poesías… La simultaneidad y la superposición comenzaron a tener significado…

Más tarde, recalé en NetAbras, por invitación de una colega – Gabriela Sellart – a quién había conocido como participante en un curso anterior. Nos entregamos a la aventura de un Paseo por el Parque de las Tics, en el que la impromta fue el vértigo de nuevas experiencias sin saber a ciencia cierta de qué se trataba… Algo así como cuando uno se sube por primera vez a la “Vuelta al mundo”, o a cualquiera de los numerosos juegos de riesgo que son frecuentes en los parque de diversión. Allí no se trató de memorizar lecciones, sino de vivenciarlas… El blog fue el soporte para aprender a narrar a través de imágenes, usar hipervínculos, subir imágenes, reproducir videos, bajar y subir presentaciones,aplicar la ética del respeto al autor, intercambiar experiencias, aplicar la “ley de la reciprocidad”…

Hice más cursos (NetAbras me llevó de Campamento y me animó a escalar cimas En su Expedición a las alturas) y me embarqué en otro bastante complejo en FLACSO (Que no pude finalizar por un problema de salud).

A los aprendizajes los convertí inmediatamente en proyectos de aula. Sin hallar más eco que “Ah!” de colegas y Rectora, no me desanimé y me embarqué en la primera experienia de blogs de alumnos, a pesar de que de un grupo sólo uno tenía Internet en su casa (Después fueron sumándose los hogares que “regalaban” a sus hijos la compu , Internet, o ambos) y que en la escuela sólo siete computadoras estaban conectadas a la Red con un servicio que era del tiempo de las carretas…Así nació “Entre Todos” , un blog “Madre” que tenía como hijos a los que cada alumno creó, y otros que fui adosando con la idea de poner tutoriales o el ranking de resultados.

De tanto insistir en la sala de profesores, mi colega Hugo FLores, pidió que lo invitara para sumarse con su propio blog, donde publicaría los trabajos monográficos de sus alumnos, resultados de una investigación sobre los Planes Sociales en Esquina, Corrientes:¿Monografiamos con Hugo?

Lejos de desanimarme la indiferencia de mis colegas (Toooooooooooooodos más jóvenes que yo, y de las autoridades) al año siguiente insistí con los blogs con distintos grupos, seguramente estimulada por los que egresaron y me comentaban que en la facultad había profesores que los exigían (Por ejemplo, el de la Cátedra de Introducción al Derecho, de la Universidad Nacional del Nordeste) y cuán gratificante les resultaba saber que ya estaban conociendo cómo moverse con sus herramientas.

Vinieron entonces,Verdades que son mentiras , Género y Número , Con un pie en el estribo ,Experiencia beta … Con más o menos resistencia, los alumnos terminan por “engancharse” y descubrir que Internet tiene reglas, que su mundo supera al del chat y el fotolog, que el plagio es un delito, que compartir es construir, que ellos también descubren y enseñan a otros, que ser irresponsables queda en evidencia, que definitivamente se aprende significativamente…

Lleva su tiempo, pero vale la pena.Los chicos que el año pasado trabajaron con una investigación sobre la década del sesenta, terminaron dramatizando un programa televisado, incluyendo entrevistas grabadas con sus celulares y convertidas luego en videos para pasar durante el “Programa”, y expuesto ante profesores y alumnos del nivel secundario y terciario.

Los que aún siguen en el colegio me preguntan “¿Vamos a trabajar nuevamente en los blogs?” …Más bien me insisten: “¡Trabajemos en los blogs!” y los nuevos, se muestran interesados por pasar la experiencia.

Esto , las devoluciones que recibo de mis alumnos, la continuidad de la comunicación a pesar de haber egresados, y tantas otras gratificaciones, justifican todo lo dicho en los primeros renglones de esta publicación.

Experimenté con Slideshare.net, con slideboom, con Scribd, con Webquest, e hice partícipe de estas herramientas a mis alumnos. Están experimentando las novedades que ofrecen los reservorios de imágenes como FLickr y Picassa, Gmail, Firefox Mozilla, Blogger, Blogspot. WordPress (Mi blog, nacido de un taller que se realizó en el Instituto donde trabajo)… Y este año continuaré una vez que mi PC esté en óptimas condiciones.
ayer y hoy
Diana Laura

Alguien que se suma

Publicado abril 15, 2009 por Diana Laura

Hoy encontré en mi correo el anuncio de que mi querida amiga Ana (Piki) ha sumado en su haber docente, el uso de las herramientas Web 2.0 .
Me ha invitado a visitar su blog, presentado como ponencia del examen de abril en FLACSO.
Quiero compartirlo en este sitio, porque éste nació de una actividad – taller entre profesores del Instituto Divino Salvador I31. Entre ellos, estaba Piki, quién lamentablemente se trasladó a otra escuela.
Felicito a Piki, reiterando lo que dejé expresado en su blog.
Estas sumas, siempre serán positivas para la educacion.
¡En buenahora!

Educación para el futuro

Publicado enero 13, 2009 por Diana Laura

De un artículo mucho más extenso cuya introducción puede obviarse, reproduzco el siguiente fragmento que me pareció muy bueno para tener en cuenta:
La educación del futuro

¿Qué mensajes estamos transmitiendo a los educandos sobre el futuro? Si bien es cierto que toda educación es para el futuro, en muchos de los esquemas educativos actuales, pareciera que la existencia de éste quedara implícita en la tarea de aprender información, recordar fechas y datos, y aprender procedimientos lingüísticos y matemáticos. Dejamos al estudiante la tarea de cumplir con los requisitos diarios y esperar; la esperanza ante la carencia de asertividad.

Es necesario entonces proporcionar al estudiante, desde el nivel preescolar hasta el nivel superior, elementos para ubicarse él mismo en el tiempo y el devenir de su historia, la del país y la del planeta
Entre los elementos que le ayudarán a lograrlo, se encuentran tres habilidades:

-Comprensión y manejo de la temporalidad
-Creatividad y diseño de opciones y soluciones
-Detección y aprehensión de la relevancia de los actos y conductas

Temporalidad

La comprensión y manejo de la temporalidad no se refiere necesariamente a la comprensión del tiempo histórico, cuándo ocurrieron los hechos y su duración; de hecho, es de sorprenderse como también la historia, como asignatura escolar, es convertida en ocasiones en una enseñanza de fotografías fijas donde el alumno no tiene la más mínima idea del devenir del tiempo.

Asombrado quedaría un estudiante al escuchar alguna relación entre una sinfonía de Bruckner con Juárez y Maximiliano, o de un cuadro de Caravaggio con la geometría analítica. La enseñanza temática, no tiene que ver con la historia; la biología, la física, las matemáticas y la geografía se presentan de manera atemporal.

Tan solo solicite a un alumno aún de licenciatura, que describa algo de las culturas mexicanas mientras nacía Jesucristo; en una encuesta de 100 personas consultadas el 88 por ciento contestó que Tenochtitlán se encontraba en su apogeo, habitado por los aztecas; cerca de un 8 por ciento asignó a la fecha el esplendor de la cultura maya, y el 4 por ciento restante, manifestó que sí lo sabía cuando estaba en la escuela, pero que ya lo olvidó.

La historicidad del conocimiento, y aún la Historia misma, es presentada como un conjunto de sucesos y fechas en las cuales los personajes parecieran aparecer como en una obra teatral, en partes separadas y con temas diversos
África no existe cuando se estudia la revolución francesa, y en el México colonial, el mundo se reduce a la relación productiva entre conquistadores y conquistados, desapareciendo la ciencia y el arte.

Motivadamente se lee sobre la revolución francesa en algún libro de texto, y se termina el capítulo abruptamente, para pasar después al siglo XIX con el tema de las independencias de los países latinoamericanos. Sale de la escena Francia y entra Latinoamérica, o lo que es lo mismo, cuentos cortos del quehacer histórico.

¿Hidalgo hablaba francés?, puede preguntarse a un estudiante, y muy probablemente la respuesta sea: ¿Y eso que tiene que ver, lo mismo da que supiera chino o náhuatl?.

Es por ello, que una vez cumplida la certificación educativa, se olvidan los hechos rápidamente. La temporalidad ha sido convertida en una base de datos y series históricas temáticas.

El desarrollo de la temporalidad, debe referirse entonces a la capacidad de interrelación de los hechos presentes con lo que nos espera en el futuro, a la capacidad de comprender que el futuro está dado en gran parte por las acciones del presente.

La enseñanza central de la temporalidad está en cambiar el concepto de observador al de constructor. Del determinismo a una acción prospectiva, que le dé sentido a la vida: Hay futuro, porque yo tengo que decir mucho acerca de él.

Inclusive en el niño preescolar, es posible transmitir este concepto. Si Lulú, de 5 años, quiere ser doctora, algo puede hacerse ya para lograrlo; puede ser doctora el día de hoy, proporcionando salud poniendo la basura en su lugar, cuidando el medio ambiente y su limpieza personal. Desde esas edades, es posible transmitir al niño la posibilidad de ser constructor del futuro.

Creatividad

La siguiente habilidad necesaria para la educación sobre el futuro, es una creatividad constructiva, que transforme el paradigma del: No vale la pena intentarlo, hacia: ¿Cómo puedo lograrlo?

Sin embargo, la creatividad ha sido convertida muchas veces en un artículo gracioso de consumo, y tema de café en los desayunos mensuales de los padres de los escolares. Una creatividad ligera, que no debe, desde el punto de vista de la sociedad, llegar al cuestionamiento y propuestas o paradigmas innovadores de las estructuras sociales (4).

La creatividad como elemento de desarrollo personal y adaptación exitosa al entorno y las propias necesidades, no siempre va acorde con los paradigmas actuales de consumo y enriquecimiento material.

Los valores asociados al quehacer creativo se relacionan con la interacción social, la flexibilidad, el respeto hacia la diversidad, la autoestima y la capacidad de comunicación, pero no está muy claro si las familias, los profesores, las empresas y la sociedad desean seres creativos más allá que la graciosa idea original que no trastoca las estructuras de los hábitos y costumbres.

Se establece entonces una contradicción en el educando, entre los valores que se le predican y las conductas que se les requieren. Trabajo en equipo, se contrapone a la competitividad individual; sometimiento al estatus social inhibe cualquier disidencia, ambigüedad, oposición y relación con elementos no convencionales, que son herramientas del ser creativo; individualidad se opone a evaluación de respuestas estereotipadas y aprendidas; justa humillación por no responder de manera convencional, se contrapone a la respuesta ambigua o cuestionadora.

Relevancia

La tercera habilidad requerida en la educación hacia el futuro, es la relevancia, la experiencia de quien conoce lo que es importante y lo que es accesorio; lo que es trascendente y lo que es coyuntural. El desarrollo de esta habilidad hace mirar al estudiante, del examen del día siguiente, hacia un horizonte para su vida, la de su familia y la del país.

Conclusión

Estos tres elementos son entonces habilidades requeridas para una educación hacia el futuro, un paradigma prospectivo pero, en la práctica, ¿qué escuchan nuestros alumnos e hijos el día de hoy de parte de los adultos?
¿Escucharán acaso los temarios para las preguntas del examen por venir, las carencias del México actual; la situación fatídica de la falta de trabajo y las condiciones deficientes de la calidad de vida; el laberinto inacabable de la inseguridad, impunidad y corrupción?, ¿o logran escuchar frases motivadoras que le entusiasman a construir por ellos mismos el México que desean?

Lo que escuchan los jóvenes y niños mexicanos de parte de los adultos, conforma su visión del futuro, y ésta es en gran parte responsable de su actuación presente.

La tarea de la prospectiva y de los responsables de impartir la educación, tiene n una responsabilidad: pasar de la cita elegante de autores y bibliografía, al despertar en los niños y jóvenes, el deseo y la confianza de que es posible construir su futuro

Notas:
1) INDAUTOR, 2004 Derechos Reservados
2) Raúl Garduño es Maestro en Ciencias, Miembro del Subnodo Futuro México y de la Fundación Javier Barros Sierra.
Artículo publicado en Revista Electrónica Millenium (México), ONU, volumen 3, 2004.
Reimpresión Boletín Veracruz de la Organización Mundial de Educación Preescolar.
Publicado con autorización del autor para la revista Prospecti…va
3) La mecánica cuántica presenta el mundo como un abanico de escenarios asociados a una probabilidad. El futuro es el conjunto de los universos paralelos y sus probabilidades de ocurrencia
La historia es esta: Erwin Schödinger, que a los amigos nos permite llamarle simplemente Erwin, tenía un gato. Un día se le ocurrió una idea, que afortunadamente quedó en su mente.
Se dijo para sí: Meteré a mi gato dentro de una caja opaca, adentro de ella una ampolla de vidrio con un activo veneno muy volátil; arriba de la ampolla colocaré un martillo de manera que si cae el martillo, romperá la ampolla y el veneno mataría al gato. El martillo estará conectado también a un detector de partículas radioactivas y un material radiactivo, de manera que. si el material emite una partícula, activa el detector, este suelta el martillo, ésta rompe la ampolla, se libera el veneno y el gato muere. El infeliz estará en la caja durante una hora
La pregunta es, sin abrir la caja, ¿el gato está muerto o vivo al cabo de esa hora?
Mientras el imaginario gato se debatía entre la vida y la muerte, expertos en física cuántica, llegaron a una conclusión, llamada la Interpretación de Copenhague: el futuro es un conjunto de mundos paralelos que existen con su probabilidad correspondiente; el gato esta vivo y muerto mientras no se abra la caja, al abrirla se definen uno de esos dos mundos paralelos
Sin intentar seguir en esta historia, para lo cual remitimos al lector al interesante tema de la mecánica gatuno-cuántica, diremos que una manera de estudiar el futuro, es considerar cuáles son estos mundos posibles y probables, esto es, los escenarios
4) Garduño, R.; ¿Creatividad para qué?, Edición agotada (2004), si desea material al respecto solicitar al autor en futurosdemexico@yahoo.com

Autor: Raúl Garduño Ochoa (2)
www.nodofuturomexico.org